有人说:“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来,他就是一个完美的教师。”反过来说,如果我们只知道教书而不知道育人,那么,只能称其为“教书匠”,所谓“人类灵魂工程师”也是空有其名。由此看来,“德”是赋予人灵魂的基石。道德的培养和提高,不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。

  我们必须承认学生的学习能力有差异。对待学习能力较弱的学生,老师尤其要注意平等地对待他们,甚至必须多给他们一些关注和爱护。由于学习能力较弱,他们学习起来困难更多,心里的痛苦更多,受的打击也更多,所以失落感更强、更自卑,因此他们需要更多的鼓励和温暖的话语。如果说我在教育过程中还不够平等、有所偏爱的话,那就是我对学习能力较弱、学习习惯有待改进的学生给予了更多的关注。我总是细心地观察,尽力地去发掘他们的长处和发现他们身上的闪光点并予以表扬,尽量帮他们找回在学习上得不到的尊严和自信。

  我班上有个叫小李的学生,学习上比较缺乏主动性,他的资质并不弱,但就像个长不大孩子,什么事都要随他高兴,比如平时的测验,有时能得个B,有时只有D,成绩起伏,非常不稳定。由于家庭的特殊性,在家里缺乏家长对其功课的督促与指导,他学习较为随意性:心情好的时候,老师布置的作业没几分钟就做完交掉了;要是贪玩起来,就算老师盯着他,几小时也做不完。因此,他的回家作业基本上都是我看着他做完了再回家的,有时放学时还完不成,我就联系他奶奶,让她晚点来接。班级里最后一批学生也放学了……很晚了,等到他奶奶来接他了,我才把他还没做完的作业向他奶奶交代清楚,让他回家看着小李把作业做好。第二天一早,我到校了就问他收作业,当面批改好,有错就马上订正。在面临着五年级毕业班的升学考试时,我总担心他到关键时候会不会出状况,在考试前为学生补课时,还特别留意他的精神状态,特别找他谈了几次心,告诉他考试的重要性,一定要端正态度,认真复习迎考,顺利地从小学毕业,进入中学学习。经过长期不懈的督促与关心,这次毕业考试中,小李终于考出了令他自己和老师都比较满意的成绩。

  我们的教育不能仅仅是关注那些学习能力强的人,我们更应该让那些学习能力较弱的人因为有老师的关爱而成为具有永不言败、开朗、进取的健康心态的人。他们即使暂时在学业上不够成功,但有了这样一种心态,就为他们将来的进一步发展打下了坚实的基础。