信任的那束光

  我的育人小故事

  数学教师：王学静

  二零二四年九月的上海，梧桐叶刚染上浅黄，我新接手了三年级（2）班的数学教学工作。第一份作业收上来，小胖的本子便格外扎眼——字迹东倒西歪，计算题错得离谱，连应用题的题目都抄漏了两行。更让我印象深刻的是，当天傍晚，手机就弹出了一条长长的微信，署名是小胖妈妈。消息里，她逐题列出了小胖的错误，从计算步骤到审题方法，逐一分析，字里行间透着不容置疑的细致。最后她问：“老师，您看孩子是不是对数学没兴趣？我在家教他，他总走神，您课堂上有什么好办法吗？”语气客气，却藏着一丝试探。

  起初几次沟通，我总觉得小胖妈妈像在“考”我。她会把小胖的错题拍成照片，标上序号，一条条发来，追问我教学思路，甚至会提出自己的解题方法，语气里带着几分“我比你更懂孩子”的笃定。有一次，为了一道鸡兔同笼的拓展题，我们在微信上聊了近一个小时，她坚持用方程给孩子讲，却忽略了三年级学生还没接触方程的认知规律。我耐着性子，先肯定了她的用心，再用画图法一步步拆解，最后发了一张课堂上学生画的示意图过去。那天之后，她的消息少了些咄咄逼人，多了一句“原来可以这样教，我试试”。

  我知道，要打消她的顾虑，光靠沟通不够，得让她看到孩子的变化。课堂上，我特意关注小胖，发现他虽然成绩不太稳定，但上课对活动的参与积极性很高。一次讲“多联块”，我让他上台用可拖动的多媒体课件进行实际操作，他居然很快就完成了，还想出了三种不同拼法。我当场表扬了他，小胖的脸涨得通红，坐回座位时，腰杆都挺直了。我把这一幕拍下来发给小胖妈妈，附言：“小胖很有潜力，空间思维能力特别强，我们可以从他感兴趣的地方入手，慢慢引导他对数学的信心。”

  从那以后，我开始针对性地给小胖布置分层作业，每天留一两道他能轻松完成的计算题，再搭配一道略有思维力度的题目。同时，我每周都会和小胖妈妈沟通一次，不再只聊错题，而是分享小胖的进步：“今天课堂上他主动举手回答问题了”、“这道应用题他终于读懂题意了”、“书写比之前工整多了”。我还把自己整理的《三年级数学学习习惯培养手册》发给她，里面详细写了如何引导孩子审题、检查作业，以及适合这个年龄段的数学游戏。

  小胖妈妈的态度渐渐变了。她的微信消息越来越短，从之前的逐题分析，变成了简单的“谢谢老师，小胖今天很认真”、“他说您课堂上讲的故事特别有趣”。有一次，她甚至主动问我：“老师，您觉得小胖接下来重点补哪方面比较好？我听您的安排。”

  两个月后的一天，我正在办公室批改作业，小胖妈妈突然来了。她手里拿着一个笔记本，上面密密麻麻记着小胖这两个月的作业完成情况和错题订正记录。“老师，谢谢您。”她的声音有些哽咽，“之前我总担心您刚接手，不了解小胖，所以事事都要问清楚，甚至有些固执。现在我看到他愿意主动写作业了，遇到难题会问我‘妈妈，这道题老师上课讲过，我想想’，我就知道，您是个优秀的好老师。”她顿了顿，从包里拿出一个小盒子，“这是我自己做的曲奇，孩子说您喜欢吃甜的，一点心意。”我接过盒子，心里暖暖的。打开作业本，小胖最新的那页作业，字迹虽然不算完美，却工工整整，错题也少了很多。最让我惊喜的是，他在作业本的末尾画了一个小小的笑脸，旁边写着：“老师，数学好像没那么难了。”

  夕阳透过窗户，洒在作业本上，也洒在小胖妈妈的脸上。我忽然明白，教育从来不是孤军奋战，教师与家长的信任，就像一束光，能照亮孩子成长的路。而这份信任，往往藏在耐心的沟通里，藏在专业的坚守里，更藏在彼此为了孩子共同努力的心意里。