蜕变的专注力

  我的育人小故事

  数学学科教师：徐可人

  刚接手新班没几天，一个特殊的女孩就成了我重点关注的对象。她明明很聪明，课堂上老师抛出稍有难度的问题，她总能最先举手，回答时思路也清晰；可好动的毛病却格外突出——上课时常毫无征兆地站起来走动，和同学讨论问题时，语气又急又硬，声音还特别大。更让人揪心的是阶段练习和写作业，只要没人在旁边提醒，她能拿着文具把玩一整节课，作业本从头到尾都是空白的。

  第一次单独找她谈心，她坐在我办公桌前，小手一刻不停地拧着书包上的挂饰，眼神一会儿飘向窗外的大树，一会儿落在桌角的粉笔盒，连半分钟都坐不住。我没有急着说她的不足，只是轻轻推给她一颗水果糖：“老师知道你特别聪明，刚才上课回答的问题特别棒。可是你有没有发现，要是能把想动的心思多留一点在作业上，你会更厉害的？”她不停地玩弄着，手上的积点卡，小声说：“我也想好好写，可就是忍不住想摸东西，想站起来走。”

  之后，我第一时间联系了她的家长。电话里，家长的声音满是焦虑：“我们早就发现孩子在专注力和行为自控上有些困难，也带她去医院做过专业检查和干预，可在家写作业还是坐不住，我们也没辙。”了解情况后，我和家长约定好家校配合：在家时，家长陪她读短文这类专注力训练，每次坚持15分钟再慢慢延长；在校时，我全程关注她的状态。课堂上，只要她眼神开始游离，我就会用手势示意她坐好，还特意把简单的问题留给她，让她回答后及时表扬；她刚要起身走动时，我会悄悄走到她身边，弯腰轻声说：“再陪大家听5分钟。”写作业时，我把作业拆成“先写2道计算题”这样的小任务，每完成一个就给她贴一张积点卡。到了阶段练习我也会用积点卡激励孩子全部完成练习。

  慢慢地，孩子的变化一点点显现出来。上课随意起立走动的次数少了，大多时候能安安静静坐在座位上听完半节课；阶段练习时，不用我在旁边反复提醒，她也能拿起笔，一笔一画地写答案。有一次批改作业，我翻开她的本子，看着上面写满的字迹——虽然还有几处涂改，却再也不是之前的空白，那一刻心里满是欣慰。

  现在的她，偶尔还是会有控制不住的冲动，或者上课偷偷开小差，但只要我用眼神看她一眼，她就会立刻坐直身子，把注意力拉回课堂。我知道，克服多动症带来的影响不是一天两天的事，可看着她从“坐不住”到“能专注”，从“空白作业”到“有了起色”，我始终相信：只要我们老师坚持关注和引导，加上家长的配合、孩子自己的努力，她一定能慢慢改掉不足，最终活成更优秀的自己。